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“学困生”心理障碍分析与对策

作者:管理员 发布于:2017/01/20 14:18:59
摘要:内容摘要:   在教学中我们的“学困生”,有相当多数不是由于智力低,而是意志力薄弱,或因一些思想、心理因素造成了“学困生”的情感、心理障碍。教学活动是师生双方心理

内容摘要:
      在教学中我们的“学困生”,有相当多数不是由于智力低,而是意志力薄弱,或因一些思想、心理因素造成了“学困生”的情感、心理障碍。教学活动是师生双方心理情感和知识活动的多维立体的交流过程,密切师生关系,激发“学困生”的学习情感和学习兴趣,建立学习意志力;关心和理解“学困生”,平时要常找他们交心谈心,多给他们一点情感沟通,通过自己的言行表情向困难生传递亲切,理解和信任的信息,决不歧视,使每个学生都能获得学习上的成功。针对“学困生”认识能力差思维能力弱的特点,在教学过程中充分解剖知识的发生过程和形成过程,以降低教学起点,这样,我们的事业也必将更多姿多彩,工作的乐趣与收获也必将更丰富。

      全面提高教育教学质量的途径,作为教师都轻车熟路,培养优秀生,提高中等生,转变“学困生”。做一个教师,在教书育人之岗位上,转变“学困生”应该是最费心思的事情了。其中了解、掌握困难生的心理障碍,能因势利导、适时而疏是转化困难生的一条根本途径,也是需要教师用心去做的最细致的事情,本人想就此谈点个人意见,以供商讨。
      一、困难生的心理障碍 
    造成困难生的因素是各方面,但最普遍的原因还是心理障碍问题。
      (一)意志障碍: 
      心理学认为,学生的学习过程不仅是一个认知过程、发展过程,而且是人们自觉地确定目的,并根据目的支配、调节自己的行动,克服困难,以实现预定目的的心理过程,即意志过程。学生意志品质的好坏,对实现教学目的、教学任务起着重要的作用。在教学中我们的“学困生”,有相当多数不是由于智力低,而是意志力薄弱,其具体表现为:
      1、学习的自觉性差。人的意志受理想、信念和世界观的影响,就“学困生”中的多数而言,往往是缺乏理想、目的,往往不以学优为荣而以逍遥自在为乐。优越的家庭背景和丰衣足食物质条件,使这些孩子意志力日益薄弱,学习当做应付教师和家长苦差事。他们的课堂注意力不易集中,社会、家庭等外界一些微小的刺激都会对其心理产生较大的动荡,使之大大地减慢完成学习的速度和增加错误的机会。正因为他们没有把学习作为内在需要,学习目的模糊甚至于完全没有,因而不能形成自觉求索的执着信念。
  2、缺乏学习的坚韧性。意志行动是与克服困难相联系的随意行动,意志力的培养只有在克服困难的意志努力中进行,离开困难,磨励意志就会成为一句空话。“学困生”中的多数人,自觉学习的毅力和耐力较其他学生差,对问题不愿做较长时间的艰苦钻研,习惯于“走马观花”式的学习方法,一旦遇到题目做错了,不会主动去寻找致错原因,因此常重犯某些错误。遇到更困难的问题,就一眼扫过,甚至不屑一顾,回避失败,不善于使自己的智力活动高度紧张起来。
  3、缺乏学习的兴趣。教学实践表明,兴趣是学习过程中活跃的成分和激素。尤其对理科,对现象的观察、抽象概念的理解、规律的表达与描述、实验的研究与操作,诸如此类的智力活动和能力实践活动,脱离了自发的学习兴趣和明确的学习目标都是难于实现的。然而,“学困生”的学习心理多数处在厌烦、焦燥的抑制状态,常常感到学习内容太难,即使有时对某个问题,某些实验表现出一些兴趣,也只是凭借不需要意志力支持的直接兴趣学得一时的轻松愉快,一旦听或看不懂,就觉得无味,从而使自己兴趣始终未能激活起来,进而丧失兴趣,越不想学习就更不会学习,导致成绩越来越差,继而在思想产生一种对自我能力的怀疑,认为自己不是学习的料子,到最后对自我彻底失去信心,所以我们经常听到学生对我们无奈地跟我们讲:老师,我实在学不好了!最终他们成为了学习的失败者。
      (二)情感障碍 
   情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现,如愉快、憎恶、热爱、仇恨等。情感总是由一定的客观事物引起的。能满足或符合人的需要的事物,就会此起人的积极态度,使人产生一种肯定的情感,反之就会引起人的消极态度,产生一种否定情感,而在教学活动中,恰有许多 “学困生”因各种原因会滋生消极或是抵触的情绪,从而造成了“学困生”的情感障碍。
   1、学校、教师或家长对孩子的期望值过高,如果他们对学生提出合适的要求,则激励孩子朝着健康向上的方向发展。可是“学困生”的基础知识本来就薄弱、知识缺漏严重,然而学校、教师或家长却要求他们和其他孩子一样,在相同时间内接受同样多的东西,完成同样的学习任务。同样的学习力和学习效率的要求,由于严重脱离了他们的实际,因此导致他们学习心理负担越来越重,慢慢萌生抵触情绪,从而导致了他们害怕学习,甚至厌恶学习,最终放弃学习。
   2、忽视个性的差异,致使教育教学不得法。教师如果能组织既形象生动又直观准确的课堂教学活动,设置生动的教学情景,活泼有趣的教学语言,引导学生去领略知识海洋的奥秘,那么伴随的将是积极的情绪和情感。相反,枯燥和居高临下的说教只会带来被动以至消极的学习态度和情感体验。做为教师教法单一,不能根据不同的教学内容、学生的客观实际以及个性差异灵活选用教法。教学中只着眼于知识的传授,不会因材施教,更不会因课施教,只重视多传授于给学生知识,靠主观意志去提升学生的能力,而不注意关心“学困生”实际心理需要与个性差异,上课缺乏诱惑力和感染力等,势必造成“学困生”的学习情感障碍日益加重,出现教与学的更多不和谐。
      (三)思维障碍 
   心理学指出思维品质主要包括思维广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等,中学课程的学习要求学生的思维能力具有概括、间接、深刻、抽象的特点。学生思维能力的高低主要就体现在上述能力的差异上。而所谓“学困生”正是在上述几方面或某方面都存在着一定不足,从而构成了他们的思维障碍。
  1、思维广度不够,知识尤其是理科知识体系的系统性和逻辑性特点要求学生思维要有一定的广度,这样才能在学习中用全面的相对完整的观点看问题,去分析问题。但是,“学困生”的思维品质在这些方面往往表现出较大的局限性,常常用片面、孤立观点看问题,没有良好审题习惯和技能,只会生搬硬套,不能把所学得知识相互联系起来进行综合思考,因而往往抓住了问题的某一方面而又忽了其它方面。
  2、思维深度不够,由于思维方式的不适应,“学困生”思维往往不能与教师和学习成绩较好的学生思维同步,常处于茫然的状态,对待问题也总习惯于表面的直观形象思维,而不去更深一层地分析和进行综合比较来揭示问题实质。
  3、思维变通性不够,“学困生”由于基础知识,基本技能不扎实,很少能对问题的解答有一个完整的叙述。对基本概念的理解多是一知半解,对解题方法的掌握表现为机械的模仿,长此以往形成思维呆板,一旦改变问题的方式,就造成思维混乱,抓不住关键环节,形不成思维中心,从而也不会寻找解决问题的替换方案,使思维受阻。
  二、“学困生”的心理障碍的防治和转化措施 
  从以上分析中不难看出,“学困生”的心理障碍既有智力因素,也有非智力方面的,当寻找原因,对号入座,每一个学生又都有他个性化的方面,当我们找出原因后又去怎样对症下药,找到相应的对策来防治“学困生”和转化他们,从而大面积提高全体学生的素质呢?这里提出一点个人的看法:
    (一)帮助“学困生”做好目标规划、调动学习自觉性。 
  目标建立可分为近期目标、长远目标、和无意思兴趣目标,我们帮助他们规划目标,首先要比较透彻的了解他们,知道他们的喜好及其心理特征,根据其心理特点与基本心理需求与他们一起共同商定,并得到学生本人的认可。比如,学生对物理有好奇心,他们想从实验中看到奇特现象,他们对使用和维修家用电器、解释自然现象感到新鲜有趣,想得到能用于生活实际的物理知识,我们则可开发他们的兴趣目标;他们常会从祖国在科技方面取得重大成就和古今中外科学家取得的成就中受到鼓舞,在心理上萌发出一种想将来在科技方面作出贡献的愿望,我们则帮他们建立长远目标;教师在课堂传授知识时,帮助他们建立帮带关系和竞争关系,酿造学习环境,激发求知欲望,诱发他们产生超越自我的意思,减弱消积的学习心理,这样学习的自觉性就会慢慢滋生起来。
      (二)建立良好的师生关系,培养师生的情感。 
   教学活动是师生双方心理情感和知识活动的多维立体的交流过程,密切师生关系,有助于激发“学困生”的学习情感和学习兴趣,建立学习意志力。“学困生”往往有自卑心理,他们往往因学习成绩不理想而愧于见老师,更不会主动地与教师交流,长此以往,问题越聚越多,思想负担越来越重,学习就愈感到困难,因此教师要关心和理解“学困生”,平时要常找他们交心谈心,多给他们一点情感沟通,通过自己的言行表情向困难生传递亲切,理解和信任的信息。例如,给“学困生”一个微笑,打个手势,,一点肯定,或是拍拍肩膀,或是在练习中写几名赞扬话等都会给“学困生”无形的力量。教学中对他们尽量做到提问优先、辅导优先、学习检查优先,耐心细致地帮助他们,帮助他们多学懂一个问题,从而在师生之间架起感情的桥梁,让他们树立起能够学好的信心。
      (三)多给“学困生”获得学习成功的机会,让他们有成功的体验。 
   应试教育往往面向一部分升学有望或是学有成就的学生,对“学困生”不理会甚至歧视,而我们的教育要面向全体学生,使每个学生都能获得学习上的成功。因此,我们在教学过程中,应把传授式教学形式转变到以激励学习为特征的成功教学模式,把课堂从以教为中心转变为以学习为中心的实践模式,由学生被动听讲的课堂变成学生积极主动参与的学习环境,所以在教学过程中应让全部学生都有思考、发言、练习、讨论、交流的机会,而不能为了课堂气氛、教学节奏、知识密度把机会全给优秀生,应当有层次地将一些易回答、易解答、易操作的问题让“学困生”做,这样不仅可使他们有了参与各种活动的机会而且能使他们在这些回答中有成功的体验,使他们在成功中树立信心和决心,从而激发他们学习热情。
     (四)降低教学过程的起点,为他们铺好台阶。 
   基本知识和基本技能是形成能力、培养素质的基础。针对“学困生”认识能力差,思维能力弱的特点,这就需要教师在教学过程中充分解剖知识的发生过程和形成过程,以降低教学起点。要采用象电影、电视中的慢镜头,小步子甚至适度倒退的手段,给困难生搭起思维的小台阶使他们拾级而上。在教学过程中一定要从实际出发,降低起点,对过难、坡度过大的内容要进行分步讲解,对重点、难点和学生不足之处应进行小步走多循环,多次反复,要尽量增加演示实验、幻灯、视频、图表等直观教具进行教学,增加他们感性认识,提高“学困生”的记忆能力和思维能力。在教学安排上要注重双基教学的落实,对一些综合性强的题应给困难生以适当的提示,要求他们搞清已知什么、所求什么、题目的性质和类型,让他们弄清基本的思维方法和程序。从而使他们熟练掌握解题的一般规律和技巧。
     (五)指导“学困生”会学的方法 
   “学困生”学习方法往往表现在随意性强,不会预习也不会整理,坐等上课;上课时不会听课,抓不住中心;面对问题不会分析,事倍功半;课后不去复习,不懂不问,得过且过;解题后也不去反思,学习方法呆板,思维僵化肤浅。所以教师的教不只能是传授基本知识,更重要的是传授方法,平时要结合具体内容,给“学困生”介绍一些基本的思维方法,例如,观察和实验的方法,审题和解答计算题的方法,学习概念和探索规律的过程和方法,教师要通过示范,讲清怎样听课、预习、怎样回顾小结,从而来帮助理清知识脉络,建立思维方向,并形成定势。
   以上观点,是教学实践中一点心得,毕竟,“学困生”转化和防治工作是教育教学工作中的一个系统工程,它无论从个体间存在的差异来看,还是从目前课程内容来看,或者从生理、心理发展规律和学校、家庭、社会整体来看,不仅有其客观性,也有它的主观性和必然性,所以要想防止“学困生”的产生,就首先必须懂得“学困生”的心理特点、生理特点、情感因素、外在条件等,做到以防为主,转化得法,方能达到大家满意的效度。