千亿世界杯-与国际学校合作

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既“减负”又提高质量之路

作者:管理员 发布于:2017/01/20 14:17:29
摘要:    教育部关于减轻中小学生学负担的举措出台以后,学生家长的普遍反应是担心学习质量会因此而降低。在刚过去的寒假期里,买应试材料和请家教的情况有增无减,就是一个

      教育部关于减轻中小学生学负担的举措出台以后,学生家长的普遍反应是担心学习质量会因此而降低。在刚过去的寒假期里,买应试材料和请家教的情况有增无减,就是一个证明。这样一来,中小学生过重的学习负担,将由公开转为隐蔽。当前问题的焦点是:在教育中起主导作用的学校,能不能走出一条既“减负”又提高质量的新路来。不正面解决这一问题,老套路必然是惟一选择。
      事实上,通过加重学生的学习负担来保证学习质量,是一种落后的方式。何以见得呢?加重学习负担的主要表现是让学生见识做大量模拟试题,搞“题海战术”,捕捉相同或相似的考题。这种方式的本质,是心理学里所说的“训练的特殊迁移”。如果是用先学习的知识影响后来的十分相似的工作,那么,这种迁移就称为特殊迁移;平时做模拟题,训练对考题的特殊适应性,正是为了考试时可发现其弊端,可是练习题的数量大,考题的类型千变万化,因而,怎么猜题、做题,也不为过。问题是,即使这样,还无法穷尽出题目的可能性。二是同类题要反复做。由于这种方式是通过做此题培养对做彼题的适应性,而这么只处在技能活动层面,因此,必须重复多遍,达到熟练程度,才能达到训练的特殊迁移的效果。问题是,尽管这样,做过的题往往还是留不下什么印象。以上两项,注定了这种模式,是走的一条扩大外延的路,做得越多效果就会越好。如果“减负”,就是釜底抽薪。概括地说,这种模式的弊端是求数量的“多”,舍本逐末是其落后之处。只不过我们没有采取先进的模式取代这种落后的模式,以致不得不为之,既为之,还不得不尽可能求其“多”。
      先进的模式是什么呢?我认为,恰恰是那种抓基本概念和基本规律、教基本方法、严格进行基本训练的教学模式。古往今来,一直有一种与前述以量取胜不同的模式,那就是以质取胜,即所谓的举一反三、闻一知十、一通百通。抽象地说,这种模式是以“一”统领“多”、应对“多”。“一”是概括出来的共性,是稳定不变的“质”;“多”是被质概括的具体事物、现象,即外延,是它的“量”。这种模式需要处理好“一”与“多”的辩证关系,求得质与量的统一,以不变应万变。具体地说,这种模式的运作有两个方面三个步骤:
      第—方面是以教师的“教”为主导的方面。第一步,透彻理解基本概念和基本规律或称为基本原理或观念。基本原理正是上面所说的“一”,这个“一”的涵义是丰富的,要对它的“来龙之脉”进行了解。“来龙”是指它的建立过程,“去脉”是适用范围,由来龙去脉可知这“一”观念涵盖的“多”。但是,这些“多”最终还要被概括到“一”中去,集结成“一”,形成一个被透彻理解的整体,成为以后迁移的基础。前述模式在这一点上下功夫是不够的,;因而基础薄弱。如果要转换模式,就需要把学习的时间和精力,从漫长的解题战线上收缩回来,在基本原理这一点上捏成有力的拳头。第二步,训练应用原理解决问题的基本方法。基本方法是用原理解决问题的中介,中介环节的方式、手段、程序存在一些共性,提炼出来就是基本方法,它也是“一”。这个“一”的内容也是丰富的。于是,“一”就在这个层面展开为“多”。但是,这些“多”还须被概括到“一”中去,上升为多方面统一的基本方法。基本方法的掌握要在解例题的过程中加以训练。这些例题在应用基本原理和运用基本方法两方面具有典型意义,因而是有限的,是“一定量”的。而基本训练也是有止境的,以让学生掌握基本方法为度。当然,课后还要精选“一定量”的习题,让学生独立完成,完成的情况是判断是否掌握基本原理和方法的依据。运用基本方法是关键环节,如果这一中介不打通,就会倒退到前述模式。前一模式在操作上的问题是没有训练符合各科特点和规律的基本方法,不能做到一般方法的迁移,在很大程度上靠模仿,靠记忆、如果要转换模式,就需要教基本方法,训练学生有步骤地分析问题,解决问题。到此,“教”的任务就适可而止了。“教”只能立足于基本原理和方法这两个“一”上,并通过基本训练到达它们的有限典型,即“一定量”。教是为了不教,余下的应由学生完成。
      第二方面是学生的“学”。它的前一段是与“教”并行的,但还有一段独立的活动,因此是第三步。在这一步,学生要做两种学习:一种延伸到“多”——从基本原理出发,运用基本方法,去解答更多的问题,从中培养应对“多”的解决问题能力;二是反馈回到“一”——在解决问题中加深拓宽对基本原理和方法的具体理解。这一点很重要,最终归到“一”,才是书越读越薄、钻进去钻出来的境界,以后才能更好地通达“多”。至此,“学”的任务也就基本完成了。这样一来,这种抓基本原理、方法和训练的教学,就既处理好了“一”与“多”的关系;又处理好了“教”与“学”的关系,成为一种具有合理结构的模式。
这种模式的本质是原理的迁移。布鲁纳说:“学到的观念越是基本,几乎归结为定义,则它对新问题的适用性就越宽广。”这句话中所说的基本“观念”,就是基本原理和方法;所说的“新问题”,包括那些千变万化层出不穷的习题和考题;所说的广泛有力的“适用性”,就是能产生迁移。整句话所说的,就是原理的迁移。因此,本文所说的抓基本原理、方法、训练的模式,也可以称为原理的迁移模式。由此看来,它是中外殊途同归的理想教学模式。
      比较原理的迁移和特殊的迁移两模式,它们的优劣之分主要表现在以下三方面:
      —是学习过程。原理的迁移模式是层次间的纵向跃迁,由教基本原理和方法的“一”,可教解“一定量”的典型题,再由学生延伸到“多”,并反馈回“一”。在数量上是有节制的,可控制的;而特殊的迁移,是在原理之下同一层次的横向迁移,靠做大量习题捕捉可能的考题,因而是从“多”到“多”,在数量上多多益善,是无止境的。因此,采用原理的迁移模式将会减轻学习的负担。
    二是学习结果。采取原理的迁移模式学习,可形成塔形的知识结构(以“一”为塔顶,以“多”为塔基),培养在层次间跃迁的能力结构,这些对日后的学习中扩大和加深知识,将会起到积极作用。而特殊的迁移模式则不可能产生这种迁移,后劲不足。许多学生以高分考人大学后,被动落伍的事实,证明了这一点。因此,原理的迁移模式又具有提高质量的优越性。
      三是应付考试。考试主要检查学生掌握基本的原理和方法的状况,基本原理和方法是出题的依据,考题万变不离其宗;因此,原理迁移模式对应考来说,抓的是根本,处在以不变应万变的主动地位。而特殊的迁移模式,追逐的是考题,摆脱不了亦步亦趋的被动局面。
      既然原理的迁移模式这么好,又是早就有了的,为什么在我们的教学中做得不够呢?是的,这种教学模式停留在书本上、口头上,在教育实践中实行得较少。原因在哪里呢?我认为,实行这种模式是有条件的,其中有几个主要条件我们具备得不够。
      第一,师资条件。实行这一模式,需要高水平的教师。他们自己就应该是受这一模式的良好教育(包括学校教育和自学)走过来的,否则就不善于以这种模式去教学生。但是,我们当前的教育在很大程度上不具备这一条件。
      第二,大纲和教材。实行这一模式,需要确定在不同的学段,基本的概念、规律、方法、结构是什么。这是制定大纲、编写教材的任务。为了正确地处理经典的与当代的知识适应学生的心理发展水平,就必须让科学、心理、教育等领域的一流专家来做这项工作。但是,我们是在这个水平之下的层面上来做这一工作的,使我们的大纲和教材在确定“基本”的东西时,不适当甚至不正确。
      第三,宽松气氛。实行这一模式,需要宽松的气氛。但是,现实的情况是,大家都急功近利,尚未打好基础就去做题,应试,排名。这种紧张的气氛和节奏,使得实行这一模式成为不可能,甚至连实验一轮以便与前一模式比高低的可能性都没有。