他山之石

欲穷千里目,更上一层楼

作者:系统管理员日期:2016-05-08 出处:w88优德老虎机手机版本 点击:2937次

            ——读吴泓老师《专题百问:教学实施中的行与思》

 

2011年遇见吴泓老师,是我语文教学生涯里的重大事件。十年的教学生涯里,我和诸多的语文老师一样,兢兢业业地干着学校布置的工作,备课、上课,改作文,所谓的公开课、示范课之类,也都是围绕着如何上好一篇课文而花样翻新,从来没有想过语文教学还能够有教科书之外的风景。像推磨的驴子一样,日复一日地围着教材和考试转,这就是教师的职业人生。我仿佛一眼可以望到退休的那一天,除了倦怠和麻木,还有什么意思呢?

网络日益普及之后,除了娱乐还有学习的功能。在我一路开阔的眼界里,有了不少教育界名师名校长的身影。如果说我看到的一线老师们,大部分都是一直在课堂教学的一亩三分田上辛勤耕耘的牛,那么吴泓老师在我眼中的形象,就是在文学甚至文化的广阔草原上奔驰的骏马,而他的身后,将会是万马奔腾。这位深圳的名师工作室主持人,一定也曾经历“独上高楼,望尽天涯路”的焦灼彷徨,然后以“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”的坚定执着,在博客上留下了数以万计的专题阅读文章,让我们这些后学者“蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处”。

吴泓老师以他身体力行的专题实践,改变了我这几年来的职业生涯。2012年,我送走高三毕业班学生后,申请到初中部七年级,也开始了专题教学和研究,留下了一步步探索的轨迹。这几年来,在非毕业班进行了丰富的实践活动:有初中学段的课本专题拓展、现代诗和古诗词积累和探究,高中学段的古典长篇小说改编、唐诗宋词的系列讲座,还有因进入高三而最终处于未完成状态的中外哲学家专题。如今在《专题百问:教学实践中的行与思》中,对照自己几年来的教学,也更深刻地领会了吴泓老师的教学思想。结合自己的实践,谈谈读这本书的体会。

(一)理想教师的榜样

杭州外国语学校的语文名师倪江,在《理想语文——自由阅读与教学》里是这样评价吴泓老师的:“这位语文界的独行侠,已经将语文带往一个当今绝大多数语文教师陌生的领域。……他以一己之力构造了一个充满前卫色彩和人文底蕴的‘私课程’,他的整个操作模式完全尊重学生的个体探究和自我摸索,他从语文层面把握到了人文学科最本质的内涵和意义,即个体自我建构语文的世界。吴泓老师对教育的独立性的坚持、对语文本质的深刻领悟、对人格建构的前瞻性眼光,让我们看到了语文的希望。”

在应试的滔滔河流里,吴泓老师是逆水行舟的人。高中阶段是中学生世界观、人生观形成的重要时期,然而也是面对高考、压力最大的时期。我们毕竟处于一个生存竞争剧烈的社会,“一切为了学生”,后面还可以再加上一个小尾巴,实际上“一切为了学生的分数”!事关学生的前程,谁敢轻易去做这样的试验呢?至于吴老师,他已经是功成名就的著名特级教师,本可以识时务者为俊杰,然而他以中流砥柱的勇气,构建起几十个专题的学习方向,并进行了卓有成效的实验。

抛弃教材另起炉灶,需要勇于进行教学改革的见识和担当,更需要花费大量的时间和精力,这种先行者精神实在令人敬佩。吴泓老师对高中语文教学的改革是全方位的,打破语文教材体系的力度也是前所未有的。他彻底摒弃了教师讲、学生听的传统教学方式,而采用“经典阅读、专题研究、读写一体、网络平台”这四个关键词,来重新构建语文课程。教师指导学生阅读整本书,并借助便捷、交互的网络平台,结合教师整理的相关专家鉴赏文章,进行系统全面的研究性学习。吴泓老师使学生成为学习的主体,他们可以在纸质书上自主阅读、个性批注,也可以在教室里或网络上相互交流、研讨,最终以辩论会、排话剧、写论文的方式呈现学习的成果。

一个人的阅读史,就是他的心灵史。读一流的书,才能有一流的见识,写出一流的文章。快餐式的“浅阅读”、急功近利的“应试阅读”,不可能建构起一个人的思想体系。一个浸润经典文化的学子,与一个时尚肤浅的追星族,两者的思想空间和精神境界必然是不同的。吴泓老师的经典阅读,正是从源头上改变学生的阅读现状,带领学生驰骋于人类文学艺术的广阔天地,在思想与精神上与古今诗人哲士并辔而行。吴泓老师《专题百问》的第一辑,就是针对当今高中语文教学存在的“见树不见林”问题,借鉴芬兰教育“先见林,再见树”的理念,以专题的形式加大了教材的容量,在知识、能力、思想上开拓学生的眼界,提高他们的思维水平。

当然,引导学生进行深层次的阅读,离不开教师的先行和主导。吴泓老师同样改变了备课方式,广泛涉猎研读、课程主导设计、全面实践指导,这些更富于挑战性的工作,替代了写教案甚至抄教案的旧模式。吴老师主要做了两件事:

一是侧重于技术性的指导,如“要掌握‘倾听了解’的技术,‘沟通交流’的技术、‘帮助提升’的技术和‘关注欣赏’的技术”等。

二是专业性的指导,如在训练学生的语言、思维能力方面,老师会把概念、判断、推理等形式逻辑的知识和比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法的知识,通过训练的方式,融合到“生成思想”的专题当中去,完全着眼于运用。在培养学生的阅读、表达能力方面,老师会介绍相关的文本解读知识,并把搜集(检索)资料,阅读(思考)资料,整理资料,以及文章布局、思路调整、文字修改等知识、技能或方法,有选择有步骤地渗透到每一次“生成思想”的专题当中去。

在整个过程中,教师的学养和能力无疑是非常重要的,这是引领学生进行专题学习的基础。首先是教师的阅读,要比学生更早更广泛更深入,吴泓老师的博客就是明证。网站往往是主流宣传的阵地,而博客却是一个富于个性的文化载体,我们可以清晰地看到他的精神之开阔和思想之深邃。吴泓老师的阅读地图,涵盖了文学、史学、哲学、文艺学、心理学、教育学等诸多领域,令人为之惊叹。阅读会成就一个人的思想底色,深厚的人文修养、高超的教育智慧,最终会构成一个老师独特的人格魅力。他有着对理想的坚定执着,也有着对自己的自信悦纳,更具备对人生、世界发展的清晰认识。

教师不仅需要精湛的教学技能,更需要不断更新知识,追逐学术前沿,过有尊严有创造性的精神生活。吴泓老师专题学习,同时也促成了教师的不断成长,诗意阅读、乐意执教,做智慧之人。在他的影响下,不少老师都能够成为各个领域里的指导专家。这几年我走向了建构个体语文世界的旅程,在古今中外文史哲领域的阅读中,不断拓展自己的思维空间。“读写一体”同样能够促进教师的成长,我也写出了几部鉴赏研究的书稿。于2015年10月出版的解读《世说新语》的专著——《乌衣巷口夕阳斜》,得到各大学相关专业教授的赞赏和鼓励。教育即生长,生活即创造,走向吴泓老师的大专题研究,可以将自己与学生都引向追求真与善、爱与美、独立与自由的光明大道。

(二)学习方式的变革

孔企平先生在《论学习方式的转变》中提到:“我国义务教育目前的教与学的方式,以被动接受式为主要特征。具体表现为:教学以教师讲授为主,很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识,得到发展;依靠学生查阅资料,集体讨论为主的学习活动很少;教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书,很少布置如观察,制作,实验,读课外书,社会调查这一类实践性作业;学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会,教学在一定程度上存在着‘以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心’的情况,忽视学生创新精神和实践能力的培养。”

读书、做题、考试,往往是学生在校课程学习的三部曲。这种单调而被动的学习方式,极大地扼杀了青少年的学习兴趣,使得“背起炸药包,我要炸学校”,成为许多孩子的口头禅。游戏和通关是那么让孩子们着迷,为什么不能使学习成为一个同样有趣的探险旅程呢?

吴泓老师以“经典阅读、专题研究、读写一体、网络平台”来重新构建语文课程,开发了大量专题,以新鲜而充满挑战性的鉴赏性文本,把学生带向了一个广袤的思想世界。“精神和言语共生”,是吴泓老师的语文教育观,高中阶段的语文学习,在他的精心设计下,由“感悟”到“思辨”再到“研究”,鼓励学生自主学习、自主研究,呈现了清晰的思维发展路径,为他们的大学深造、社会适应打下基础。

“突破一学期一本语文‘教科书’的藩篱,选入并整合大量与专题相关的阅读材料,组合成专题学习课程。在完成语文学习基本任务的基础上,重点培养学生独立思考、敢于质疑并发表自己独到见解的能力和品质,既见‘林’,又识‘木’,方成‘气候’。”吴泓老师的教育理念,是“生成思想,才能生长高质量的语言”,他大胆地抛弃了机械单调的同步练习和枯燥繁杂的应试试题,以大容量、高层次的阅读,拓展了学生的思维空间。学生们在与“大家”对话的过程中,自然而然地接受人文熏陶,提高了鉴赏能力。吴泓老师用于专题研究的文章,涉及的领域之广令人惊叹,给我们成人带来的思维冲击也是巨大的,而这正是帮助学生生成批判性深刻思想的关键。

吴泓老师充分利用网络资源,以自己的勤学善思为先导,把学生从传统课堂“老师讲,学生听”模式里解放出来,引领到教师指导下的自主研究,这个学习方式的转变是革命性的。吴泓老师让学生在读、问、悟、思、写的过程中,大量阅读经典原著和学者专家的鉴赏解读,把专题研究性学习打造成了“一段充满了挑战、包含着惊喜、令人百感交集、让人难以忘怀的人生旅程”。广泛而深入的阅读,是生长思想的基础;独立而自由的思考,是创新意识的萌芽。师生互动、生生合作的学习方式,可以建构起问题意识、研究意识,也是培育民主思想的路径;批判的立场和创新的眼光,可以充分发掘自己的潜能,构建自身的言语世界,实现“言语与精神共生”的课程目标。

我没有现场观摩过吴泓老师的教学,也没有欣赏过他们学生的辩论会、朗诵会、课本剧表演等,但领会到他的教学思想和教育理念就足够了。我也带领学生做了这些实践活动:结合经典的学习,写过《水浒传》和《三国演义》的小小说;参照文化散文的写法,带领学生做过唐诗宋词的系列专题,开过十七次学生登坛的讲座,还为他们录像留存下来;我们也先后开过《红楼梦》、《论语》、《孟子》、《老子》、《庄子》的辩论会,唇枪舌剑气氛活跃;应用编辑报纸的软件办过校报《观澜》,文字水准和美术设计受到许多人的赞赏;任教的两个班级,也分别制作过《与君歌》和《如是》的专题学习班刊,设计之精美堪比《读者》;学生的本事更大,还改编过张爱玲的小说《倾城之恋》,话剧里的人物演得民国风味十足。所以我完全相信,学生是非常愿意做这些实践活动的。

北京师范大学教育学院的肖川老师,在《新课程与学习方式变革》谈到:“教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展;必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展。”吴泓老师引领的课程方向,令人看见了希望的曙光;而我也在数年的专题教学实践里,感受到学生无比强大的潜能和旺盛的创造力。事实证明,学习方式的变革,会改变课堂的生态,也会促进学生的自主发展。

(三)教育生态的未来

王意如教授在《学习共同体与“好课”概念的颠覆》中认为:“随着网络时代的到来,教师在知识储备上的优势正在消解。在电子媒介时代,知识信息是‘没有边界的’,教师作为个体,即使是‘鞠躬尽瘁’也无法达到学生获得信息的边界。这就促使教师的角色乃至学校的性质发生根本性的变化。学校日渐成为学习共同体,而教师在被互联网脱卸下沉重的知识外衣后,将以学习合作者的身份来和学生相处。”我在吴泓老师的启发下,进行过几年的专题教学尝试,在坚持“经典阅读、专题研究、读写一体、网络平台”的过程中,深刻地理解了王教授所论及的颠覆性变化。

相对于大一统的繁琐无效的教师培训,专题研究性教学,会引领教师主动学习,建构自己的语文体系。到互联网的大江大河里泛舟,会看到比课本和教参更壮美瑰丽的风景。确立追逐学术前沿的意识,保持不断更新知识的紧迫感,才能真正打开广阔的语文视野,筑就扎实的学术根底。教师也只有追求与互联网迅猛发展的时代背景相适应的教学方式,才能引导学生形成积极主动的学习态度,促使他们创新意识与实践能力的发展。

正如王意如教授所言,互联网背景下的教学,教案不应该是课堂教学的第一需要。精心设计的教案,也不过是一步步把学生引上自己的预设结果。网络上曾经有过大学教授李华平对于名师韩军《背影》公开课中个人解读的争论,如果从学习合作者的身份来说,教师对文本的研读也是一种假设性研究,不能刻意预设为唯一正确的结果。站在学生主体的角度,这样的课堂解读是教师的一得之见,而不是学生主动探索求证的结论。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”吴泓老师十多年的语文课程整体化改革,可以真正改变这种以教师为中心、课堂为中心和课本为中心的课堂现状。

“学生心智的成长,应成为评判课堂教学成功与否的标尺”,王意如教授的这一观点,与吴泓老师的教学理念也是一致的。引导学生获得知识的过程与方法,也同样应该是我们在课堂上追求的目标。传统的语文课,教师按照自己的预设的教学环节,在课堂上推进自己的教学,基本的教学形式是师生问答,教师满足于知识传授上的优势地位,热衷于学生活跃的表现和流畅的问答。如果在课堂上重视与学生的互动,就算是把课堂还给学生,而不是让学生独立体验学习的过程和方法,这是否算“学会学习”和“学会创造”?求知,是人性自由发展和不断丰富、升华的过程。教师尊重学生的精神独立和心灵自由,才能引领他们顺利度过求知的黄金期,带着会思考的大脑和会探索的自信走向未来的人生。

在互联网时代,转变学生的学习方式,要以培养学生的创新意识与实践能力为主要目的。教学改革,也是学习观念转变的问题。吴泓老师从“铸就思想、构筑精神”出发,大胆打破了传统教科书的藩篱,建构起以经典专题阅读的系列教材,为实现“精神和言语共生”的学习提供了有效的路径。他引领学生充分利用网络资源,在读、问、悟、思、写的过程中,建构起了问题意识、研究意识、批判意识、创新意识。更重要的是,学生突破了应试教育千人一面的工厂流水线模式,开始有了个性化的阅读、思考、理解和表达。与经典同行,就是与大师会晤,既有基本知识的把握、学习能力的培养,也有高尚精神的砥砺、高雅心灵的陶冶,更有宏阔世界观、积极人生观和正确价值观的培育。

在吴泓老师的专题研究模式下,学生学习方式会发生翻天覆地的变化:网络平台、专题探究、尊重爱好、自由选择、深入鉴赏、自主评判、独立或合作创作,完全可以改变传统的课堂生态。我在自己的教学实践中,充分体会到了专题教学的魅力。活动式的课程,学会从浩瀚的互联网上学习,并在教师指导下拓展思维,着眼于活学活用。知识竞赛、写作训练、办刊办报、举办讲座、举行辩论、表演话剧,这些丰富多彩的实践活动,可以解放学生的手脚和大脑,焕发出他们无与伦比的青春期创造力。

小  结

倪江老师在《阅读关乎灵性》中写道:“我期待那些伟大的先行者指点着正在行路的人,世界并非所见即所得,在自我修炼的道路上,迷茫苦恼是拜上天所赐的最美好馈赠,于是能够从容淡定地继续行走。我期待孩子们能够理解文学世界里人的尊严与灵魂的不可侮,在纷繁复杂的世界里,爱与美永远沐浴着神赐的光,须臾不可缺损,否则生命里一片黑暗。”像吴泓老师一样,把握语文教学“言语与精神共生”的真谛,了解青少年“感悟-思辨-研究”的思维发展规律,利用现代教育信息技术,发掘学生的潜力,发展学生的智慧,激发学生的创造性,培养学生健全的人格,才是真正对学生的终身发展负责任。

专题研究的学习方式,不仅是学生获取知识的方法,更是师生在教学活动中信息交流、情感交融、观念沟通的活动。作为互联网时代的教师,要树立学生是素质教育主体的理念,教学方式也应该与时俱进。在师生关系上,教师应该从知识的传授者,转变为学生学习的促进者、学习能力的培养者、学习动力的激发者。帮助学生学会学习、学会创造,同时教师也可以在不断学习和创造中成长。“欲穷千里目,更上一层楼”,教学双方都不断地朝更高目标前进,这是多么富于激情与创意的教育教学人生!

  

参考资料:

1.苏立康.从专题研究性学习的角度谈高中语文改革. 语文教学研究,2015(3):3-5.

2.邹贤敏.整体化:语文课改的必然选择——吴泓“高中语文专题研究性学习”实验的价值和意义. 中学语文,2014(4):3-7.

3.孔企平.论学习方式的转变. 全球教育展望,2001,30(8):19-23.

4.王意如.学习共同体与“好课”概念的颠覆.语文学习,2011(5):11-14.

(选自夏花微尘的博客http://blog.sina.com.cn/s/blog_637b927a0102w9wc.html,有改动)