他山之石

来,一起认识一下美国的“电子书包” | 和美国校长一起学习2

作者:系统管理员日期:2014-10-09 出处:w88优德老虎机手机版本 点击:5387次

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我们也许可以这样展望,真正到位的电子书包,其每门课程,每个章节,甚至每个微观活动,资源呈现形式都可能是完全不同的,这样才满足了课程资源的精细化发展,最有利于学生的学习;也有利于经验在教师间的传递。

一部没有结局的纪录片

Discovery,我们参加了它正在精心摄制的纪录片《鲨鱼周末》的试映活动, 它讲述的是几位鲨鱼研究专家,以孤岛为基地,研究鲨鱼捕猎行为的过程。为了清晰地拍摄,Discovery还制作了一个专用跟踪鲨鱼的水下摄像机,并且调用直升飞机进行航拍。守株待兔的旅途,为期整整一周。

当影片结束,放映场内灯光亮起的时候,大家都觉得很惊讶:因为纪录片看似并没有结束——由于专用水下摄像机两次被狡猾的鲨鱼袭击,变得千疮百孔,所以科考人员最终并没有拍到鲨鱼捕猎的行为。

如此高昂的制作,最后是一个不完美的结局,作为制片方的Discovery能够接受吗?这是参加培训的观众抛给Discovery的一个问题。人类追求科学的代价一直是很昂贵的,对此我们早有准备。制片人显得很轻松。

那纪录片并没有回答鲨鱼如何捕猎的问题,我们还会放映吗?另一个问题抛出。当然,因为我们要告诉孩子们,并不是每次实验都会取得预期的结果,有的时候,我们甚至连结果都无法取得,即使你准备得再精心也未必如愿。你需要享受的是研究的过程,这才是研究的本来面貌,不是吗?

这个试片会本属于峰会培训内容以外的一个福利体验,但它带给我们的思考却一点不少。因为它也反映了Discovery对于教育资源制作的态度与胸怀:用最精致的资源,反映人类对科学最质朴的探索。

 老师不用覆盖所有的知识点

这种真诚也反映在Discovery自己研发的科学教育的资源平台上。在一场研习会中,Discovery教育网络部的主管Jannita Demian向我们展示了如何将在线的教育资源与课堂实践结合起来。

老师们经常说,我来不及覆盖所有的知识点(I have no time to cover everything)。但是,这是不是一件好事呢?有时候我们应该感到庆幸,我们没有覆盖所有的东西,才给了我们的学生一些喘息的空间。就像一座冰山,10%是在水面可见的部分,90%深藏水下,是人们探索的空间。”Jannita给了我们这样的开场白。

在她的教室里,一共有六个实验区。今天她要让我们体验的,是热的传递这样一个物理学概念。在每一个角落中,都有一个指示牌,告诉我们这个区域的任务。而在每个区域中,都有给学生们进行动手探索的物品,比如:冰、水、不同材质的等温物体、加热器、温度计等;也有iPad等设备直接链接Discovery为该章节内容专门制作的网络资源。

通过网络资源中的介绍,我们了解到,这六个区域是设计用来帮助学生理解热是如何从一个物体传到另一个物体的这样一个概念的。在探索的过程中, 学生还需要填写一个专门为这节课设计的《科学解释活动指南》(Scientific Explanation Activity Guide),这个电子版的指南既帮助学生理解每一个区域的目的,也需要学生在互动中自己消化知识才能够填写。

上课时,学生可以一边浏览网络资源中的指导,一边在课堂各个区域中进行动手操作,完成线上线下的结合学习。

在图片中,我们可以看到,对以上每一个区域小活动,Discovery都根据知识点需要,设计并提供相应的视频、Flash互动游戏、文字、定义查找等内容。这些资源与教学所需要的内容紧密联系,完全是为教学服务的。

电子书包非彼电子书包

如果用我们的话语系统来理解,这其实正是Discovery所创造的一个电子书包项目。如果进行细致的分析,这种电子书包与我们正在进行的电子书包有着明显区别。

我们目前的电子书包,更多是提供一个平台,上面本身没有资源,或者资源有限。在使用的过程中,教师可以随意向其中添加资源,而这些资源往往是网上找到的一些视频资料,或是笔记文档;这些资料不加编辑与说明,没有层级与章节区分,就会使平台感觉混乱,学生无法在其中找到适合自己的资料,从而造成使用率的低下。

Discovery的平台上,资源并不是以取胜,而是围绕着课程标准与知识点,精心构建了知识性资源,每一个内容的学习,根据其特性,选择视频、文字、互动游戏等不同的资源形式,以保证达到最好的呈现与传递效果。可以想见,这两种资源给使用者的观感,唤起使用者的使用兴趣是不可同日而语的。

这六个区域中的内容包括:

·操作并观察与不同材质方块接触时冰块融化的速度

·观看科教视频以了解热的传递中的几个相关概念(温度、辐射、绝热、热能、传导等)

·动手标注不同情境下热空气与冷空气的流动线路

·动手移动物体,通过运动产生热量

未来的电子书包长什么样?

Jannita介绍,他们目前所能够提供的课程资源,有许多也不是自身能够独立提供的,而是与许多第三方机构彼此合作中才逐渐构建起来的。由此可见,课程资源的积累是一项非常庞大并且持续进行的工程,并不是短期承包给几位专家与教师就能够完成的,他是在动态应用过程中,教师不断体会资源的适切性,提出对资源更高的要求,由技术方配合实现的。

这也决定了网络课程资源,或者说电子书包中资源来源的趋势走向:它绝不是像社会化的视频网站、文库网站那样的大熔炉,任何良莠不齐的资源都能在其中堆砌,依靠搜索技术帮助观众进行检索。如果电子书包只是满足这样的需求,那学生直接去谷歌和百度上进行搜索就行了,还需要一个学习资源网站有什么用呢?

所以,Discovery向我们演示的网络课程资源未来发展趋势非常明确,它必须是经过精心设计,围绕着课程标准与知识点,依据学科性质与特性配套不同的资源呈现形式。可见,它做的不是简单地把纸媒教科书电子化、多媒体化,而是强调学习体验、围绕内容进行的深度开发。

我们也许可以这样展望,真正到位的电子书包,其每门课程,每个章节,甚至每个微观活动,资源呈现形式都可能是完全不同的,这样才满足了课程资源的精细化发展,最有利于学生的学习;也利于经验在教师间的传递。从某种程度上而言,要达成这样的目标,资源产生的机制建设比资源建设本身要来得更为重要。

目前,Discovery已经围绕着马里兰州课程标准,对科学”“社会研究健康三门课程进行了深度开发,拥有了数百个成熟活动课例。

 

本文作者尹后庆系中国教育学会副会长、上海市教委原副主任;

张韫系上海思来氏信息咨询有限公司创始人

 

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